多元评价与素质提升,多元评价与素质提升九下化学答案

素质教育八个载体——多元评价,个性发展载体

综合素质评价：素质教育强调综合素质的培养，因此评价也应该综合考虑学生的各个方面。除了学术成绩，学校还可以引入多样化的评价方式，如综合素质评价报告、个人作品展示等。个性发展：素质教育尊重每个学生的个性差异，鼓励学生根据自己的兴趣和特长发展。

我国的教育方针与培养目标突出学生的全面发展是实施多元评价的政策依据 我国教育方针提出的“培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，明确了我们的培养目标；《中国教育改革与发展纲要》提出的“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质”，是从素质教育的角度对全面发展的深化。

这就要求我们学校首先要努力提高教师的思想素质，提高教师的业务素质；其次学校要严格执行国家的课程计划，开全、开足、开好所有课程，特别是音、体、美、劳技、心理健康等；再次，教师要转变教育教学观念和方式，鼓励学生有个性地发展，全面培养学生的综合素质。

上述个性发展理论明确了在教育学学科视域中促进学生个性发展的内容和目标，指出在教育学中促进学生的个性发展主要应从加强和提高学生的独特性、主体性、创造性、和谐性等四个方面入手，并根据每个学生的独特性亦即差异性，促进学生差异化发展，使每位学生的优势领域得到强化，造就大批才能各异，个性鲜明的人才。

成功的课堂评价以师生面对面的灵活性，较好地关注学生的情感态度、个性发展、价值观等方面的品质，发挥其特有的导向作用和激励功能，让学生在认识自我、完善自我的同时，积极接纳他人、学习他人，分享合作的快乐，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

试述素质教育的内涵如下：素质教育的定义 素质教育是关注个体全面发展的教育方式，它旨在培养具有创新精神、实践能力和终身学习能力的人才。它强调知识的系统性和整体性，以及教育的社会价值和个体价值的统一。

多元评价有哪些多样化的评价方法

1、案例研究评估法、问卷调查评估法。案例研究评估法是一种基于实践案例的评估方法，它通过收集和分析实际案例的数据，以了解目标实现的原因和结果，属于多元评价。问卷调查评估法是一种常见的多元化评估方法，通过设计和发送问卷，收集被评估对象的观点和反馈，以了解其对目标实现的看法和评价，也属于多元评价。

2、评价手段的多元化 （一）体态鼓励法 非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。

3、问卷调查，专家评审。根据查询搜狐新闻网显示，问卷调查：问卷调查是一种常见的多元化评价手段，通过给被调查者提供一份包含多个问题的问卷，以获得观点和意见。专家评审：专家评审是借助专业人士的知识和经验来评估和判断一个问题。

一,什么叫多元评价

1、当前，我们强调评价主体的多元化（评价主体可以是教师，学生，家长，以及其他相关人员），主要是确认学生作为评价主体的这样一种趋势，也就是说，学生在课程发展中需要进行自我评价和合作评价。强调学生作为评价主体是评价改革中的一个重要问题。

2、综评是综合评价的简称，也称为全面评价、多元评价或校内外评价，是根据教育部门和学校制定的对学生的多个方面进行评估的方法。综评不仅评价学生的学业成绩，还要评价学生的非学业因素，如课外活动、想象力、创造力、社会实践、领导能力等。

3、评价取向多元化（Multidimensionality of Assessment）：评价取向多元化意味着评价应该涵盖多个不同的维度和因素，以全面了解学生的学习成果和能力。传统的评价方法通常只关注学生的知识和记忆能力，而多元化的评价取向可以包括知识、技能、情感、创造力等方面的考察，从而更全面地评估学生的综合素养。

4、评价主体多元化 评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。评价主体多元化主要体现在：参与评价活动的人除了教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员。

课堂教学中如何进行多元化评价

1、①评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。

2、①自主评价。课堂教学评价的主体是教师，课堂教学完成之后主要由执教者依据课程标准和评价量标对自己的教学状况进行自评，对自己所认为的有效行为进行描述，把自己在课前的教材认识、教学准备、教学设计、教学完成情况以及自己对课堂中的得失利弊作一个介绍。

3、评价主体既要有教师评价，又要有学生的自我评价和学生之间的互评，这样能够帮助学生较为全面地了解自己的学习情况。评价内容多元化教学评价应包含物理核心素养，要从学习方法、学习态度、思维能力等各方面进行评价，促进学生的全面发展。

4、教师教学要以尊重学生个性、正视学生差异为基础，放手于学生的优点和长处，寻找学生的闪光点，创造一个良性学习的环境，运用对学生多方面激励的方式，达到树立学生学习自信心、激发学习兴趣。

5、评价方式应多元化 对学生进行评价时，我认为不能单一的以学习成绩或是否认真听课定好坏，而是应多方面、全方位对学生进行评价。有的学生学习成绩好，但音、体、美等学科不一定突出。也不一定是团结同学、乐于助人的同学。有的同学学习成绩一般，但是爱好广泛，音、体、美等学科样样通。

对学生评价的多元化

教师应学会倾听，引导学生参与评价，给予学生充分参与评价的机会。教师只有善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习。

多元的教学评价可以坚定学生学习物理的自信心，形成良好的学习态度。教师要着力构建多元化评价体系，这意味着评价主体、评价内容和评价方式等均需多元化。评价主体多元化评价主体既要有教师评价，又要有学生的自我评价和学生之间的互评，这样能够帮助学生较为全面地了解自己的学习情况。

评价主体多元化 评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。评价主体多元化主要体现在：参与评价活动的人除了教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员。

新时期评价学生要多元化要有总体评价又要有过程评价还要有什么评价如下：教师教学要以尊重学生个性、正视学生差异为基础，放手于学生的优点和长处，寻找学生的闪光点，创造一个良性学习的环境，运用对学生多方面激励的方式，达到树立学生学习自信心、激发学习兴趣。